¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Valenzuela, en Lozano y Burgos(2007) nos comparte en su lectura una reflexión sobre el proceso de evaluación que estamos vivenciando quienes estudiamos en la modalidad a distancia. Los ejemplos que coloca ilustra claramente las experiencias, ideas y comentarios de quienes hemos vivido en carne propia esta forma de enseñanza. Puedes revisar en el cuadro una síntesis de las reflexiones de dicho a autor con respecto a dichas prácticas.

Quisiera compartir con ustedes que soy una de las estudiantes que participa poco en los foros, aprendo de las dudas y preguntas que plantean los demás, me agrada leer lo que colocan en los foros y participo cuando es necesario. Por eso no me agrada cuando veo que un compañero empieza a crear demasiados mensajes con el afán de que se "note" su participación -porque sabe evidentemente que esto repercute en su calificación-, bien por los tutores cuando reflexionan que "calidad no es sinónimo de cantidad". Afortunadamente son pocos los estudiantes adultos que realizan este tipo de prácticas, también he compartido con compañeros excepcionales, con muchos conocimientos en tecnología, con unas ganas enormes de aprender y sobretodo excelentes seres humanos, por eso Valenzuela empieza y termina diciendo que "Son más los alumnos que merecen la confianza que áquellos que la defraudan"(p.413), Y como dijo Miguel, uno de mis compañeros de la maestría: lo mejor de la educación a distancia son las personas.

Referencias:

• Lozano Rodríguez A. y Burgos Aguilar, J.V.(2007)(Comp.)Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México, Limusa. Capítulo 12 y 13

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

De acuerdo con Silicia (2007) en el foro de la UNESCO (2002) definen los recurso educativos abiertos de la siguiente forma:

" materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidáctas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación"(p.26).
La idea central que nos proporciona Silicia y que nos hace reflexionar como educadores es la necesidad de contar con recursos educativos abiertos y poder tener la posibilidad de acceder al diseño de los mismos. En este sentido agrega un nivel más a las fases del diseño instruccional del que dependen los recursos educativos abiertos. Se trata de la compartición: materiales que se comparten despues de haber sido mejorados con la experiencia de la aplicación de los cursos. En el mapa conceptual se sintetizan las ideas alrededor de este concepto.

El hecho de poner énfasis en las etapas intermedias del diseño abren las posibilidades para que cada día más docentes se aventuren en la creación o modificación de recursos educativos abiertos.

Nos preguntamos si en México el diseño intruccional de este tipo de recursos permite la compartición ????? Desde nuestro particular punto de vista ante esta situación se considera que el problema para los maestros de educación básica también en informático y de falta de capacitación en el uso de las TIC's para áquellos que quieran realizar prácticas de compartición.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Los objetos de aprendizaje nacen de las llamadas Ciencias duras, tienen sus orígenes en los años 70's en el área de la ingeniería, posteriormente se traslada a el área educativa y es aquí donde los conceptos toman distintas vías. Compara los conceptos del esquema, en ellos se nota que Ramírez (s/f) resalta que los objetos de aprendizaje generan conocimientos, actitudes, valores y habilidades, adquieren sentido en las necesidades del sujeto a quien van dirigido. En cambio Gértrudix (2007) piensa que los objetos de aprendizaje tienen significado propio, puede ser independiente a los demás objetos de aprendizaje, incluso los engloba como parte de los contenidos digitales educativos.

Otros autores como Silicia (2007) los conceptualizan como resursos educativos abiertos, hace la aclaración que es típico nombrarlos como contenidos educativos en formatos web, puesto que los contenidos son el recurso que se utiliza en eventos de aprendizaje.

Referencias:

• Ramírez, M.S. (s/fecha) Video sobre: Conceptualizando el objeto de aprendizaje. Comisión Académica de la Corporación de Universidades para el desarrollo de Internet, CUDI.


• Gértrudix B.M.(2007) Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25 (Documento electrónico)


• Silicia M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento , 4, 1, 26-35 (Documento electrónico)

¿Qué ventajas tienen los Pizarrones Digitales Interactivos (PDI)?

¡Que fabulosa herramienta! Me parecen increibles las ventajas que tiene el PDI. Pero si con la lectura de María Teresa Ponce , en Burgos y Lozano (2010) me quede asombrada por las funciones del pizarrón digital, con el video de Pizarras Interactivas InterWRITE me quedo más claro lo de digital e interactivo, y es que una imagen dice más que mil palabras. Además se puede observa lo que es una interfaz: se conecta una pizarra electrónica al pizarrón digital para que el profesor interactúe desde cualquier sitio del salón.
Por último retomó las ventajas del pizarrón digital interactivo, según Ponce(2010, p.208):
a) Versatilidad: se puede utilizar en cualquier nivel educativo, lo que me parece perfecto para preescolar, ya que a diferencia de otras herramientas que hemos revisado en esta actividad, como el Radio Chat y la tecnología móvil se puede aprovechar mejor en nivel educativos superiores.
b) Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón.
c) Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón.
d) Los alumnos disfrutan de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
Como cualquier recurso didáctico, está herramienta también supone un reto para los maestros que no podemos pasa por inadvertidos: creatividad y disponibilidad de tiempo.
Referencia:
Ponce Sustaita, M.T.(2010) El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodriguez, (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. D.F. México, Trillas.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

De acuerdo con Burgos Aguilar (2010), el Aprendizaje Móvil es "el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la intrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional"(p. 174), por lo que sus ventajas incluyen el campo educativo y de trabajo. En educación esta modalidad se identifica como m-learning (mobile-learning)y ha sido apoyada por el modelo e-Learning. No obstante esta modalidad puede ser aprovechada en modelos presenciales, híbridos o totalmente virtuales. Entre las razones por las cuales los profesores pueden elegir utilizar tecnologías móviles en sus ambientes de aprendizaje están:

a) Acceso equitativo a la tecnología digital

b) Es intutitiva y fácil de usar

c) Apoyan el aprendizaje ubicuo

d)Tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo

Según Ellen Wagner (20025), citada en Burgos Aguilar, 2010, las características que deben considerar las instituciones educativas interesadas en promover una educación móvil son: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad.

De cualquier forma en educación, en cuaquiera de sus tipo o modalidades siempre debemos considerar las posibilidades de acceso de los estudiantes a este tipo de tecnologías, no olvidemos la "brecha digital" que distingue a los segmentos de la población que tienen o no acceso a ella.

Referencia:

Burgos Aguilar, J.V.(2010) Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, V. y A. Lozano Rodriguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, Distrito Federal, México, Trillas.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Si en este momento estás navegando en Internet seguramente te has encontrado con los recursos audiovisuales más comúnmente utilizados en cursos de educación a distancia. En efecto, me refiero a el audio y el video. De León Medina (Lozano y Burgos, 2007) plantea en un primer momento que mucho se ha discutido sobre si en verdad los recursos audiovisuales pueden ser útiles para el aprendizaje de los alumnos, y nos comenta que según su experiencia en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, al frente del Departamento de Producción Audiovisual, "los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que esuchan no sólo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin"(p.189). Sin embargo, otro autor, Fernández, 2001 (citado en Gallego y Martínez, s/fecha) nos dice que es un mito de la formación on-line considerar que el aprendizaje es más rápido ya que no hay un sólo estudio que lo demuestre. De igual forma considera otro mito que se consiga un aprendizaje más efectivo y fácil de retener, puesto que la retención según él, está ligada a la motivación y a la necesidad de aprender del alumno. Si eres estudiante de la Universidad Virtual o has recibido un curso en linea, seguramente nos puedes dar tú punto de vista: ¿los estudiantes retienen más fácil y efectivamente si cuentan con apoyos audiovisuales? ¿Qué piensas? Te invito a dejar un comentario en este blog, ¡Queremos conocer tú punto de vista!

Mientrás tanto puedes revisar el cuadro comparativo sobre las características del audio y video en Internet.

¿Para que se utiliza el radio chat?

Para quienes piensan que el Radio Chat es una transmisión habitual de radio de entretenimiento donde el interlocutor sólo trata temas relativos a la educación, es indispensable aclararles que esta herramienta tecnológica se ha diseñado con fines aún más específicos atendiendo a las necesidades de los estudiantes de la educación a distancia. Burgos (2004), citado en Lozano y Burgos (2007), nos aclara al respecto lo siguiente: el Radio Chat "combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos" (p.252). Esencialmente esta herramienta responde a las necesidades de interacción y comunicación entre estudiantes-profesor, y estudiantes-estudiantes, profesor-expertos, de ahí su relevancia en ambientes de aprendizaje virtuales. Si ya revisaste el anterior diagrama seguramente ya conoces las ventajas y características del Radio Chat, si aún no lo has hecho, ¿qué esperas?, te invito a conocer un poco más sobre esta herramienta.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje de utilizan tecnología?

Como profesores debemos tomar en cuenta la forma en que aprenden los estudiantes -entre otros factores cognitivos relacionados con sus edades-. Lozano (2008) describe esta necesidad de estudiar los estilos de aprendizaje en línea ya que la mayoría de los programas de educación a distancia están orientados a ambientes presenciales de aprendizaje. Dadas las características tan específicas de estudiantes que utilizan la tecnología para apoyar sus aprendizajes se hace menester determinar sus preferencias para aprender.
Es así como retoma las preferencias y las tendencias que han sido mencionadas en la literatura sobre estilos de aprendizaje, y que a continuación se sintetizan:
Preferencias:
sensoriales
ambientales
gráfico-visuales
temporales
sociológicas
Tendencias:
organización
percepción
pensamiento
Para Honey y Mumford (1992), citados en Gallego y Martínez (s/fecha), los estilos de aprendizaje son cuatro, desde mi punto de vista esta clasificación esta más orientada a la instrucción presencial, sin embargo, en el estudio realizado se encontró que los estudiantes de la modalidad on-line manifestaban estas tendencias:

• Activista: se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.


• Reflexivo: aprenden de las experiencias pero no les gusta estar directamente implicado en ellas.


• Teórico: aprenden mejor cuando se les enseña por medio de un modelo, teoría o concepto, le gusta analizar y sintetizar.


• Pragmático: aplican practicamente sus ideas, experimentan, son impacientes con las personas que teorizan.

Y tú, ¿en cuál estilo de aprendizaje te ubicas? Posiblemente en más de uno, pero recuerda que como profesores también tenemos un estilo de enseñar.

Referencias:
Gallego R.A. y Martínez C.E. (s/fecha) Estilos de aprendizaje y E-learning. Hacia un mayor rendimiento académico. Documento electrónico.

Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar,V(2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa ( Capítulo 6).

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones? y ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

Evidentemente la evolución de las tecnologías ha causado efectos mayormente predecibles hasta nuestros días. Cuando leía este capítulo recordaba las películas de antaño que incluían en sus escenas robots "sofisticados" que suplían las tareas más difíciles para cualquier humano, o algún extraterrestre que llegaba en naves con adelantos tecnológicos insospechados. Ciertamente dichas películas no estaban tan alejados de la realidad en lo que respecta a los avances de la tecnología. A pesar de ello, el panorama que nos presenta Alanís (2007) es como él lo dice optimista y esta ligado al contexto de los países que han hecho uso de la tecnología desde su inicios y que seguramente han pasado de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. ¿Será posible que el mundo del mañana de los países latinoamericanos se puedan enmarcar en este enfoque predecible por Alanís? ¿En qué necesidades centrarán la atención los países como el nuestro, México?, donde si bien han proliferado cursos en línea, la tendencia es una educación basada en modelos híbridos o combinados para la educación superior, ya que los altos costos obligan a mantener los modelos de clases presenciales combinados con herramientas tecnológicas.

Para comprender mejor los pronósticos del futuro de la tecnología en el siglo XIX te invito a revisar el mapa conceptual que muestra la evolución y efectos de la tecnología en las organizaciones desde el siglo pasado (Alanís, 2007).

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Según Mortera, 2007, es una combinación de componentes de tecnología con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia. Es de llamar la atención que esta nueva modalidad de enseñanza puede ser utilizada en diferentes contexto desde preeescolar hasta universidad, así como en los centros laborales para capacitación y aprendizaje en el trabajo. Es un nuevo fenómeno educativo que ha creado nuevas situaciones instruccionales y pedagógicas que varían dependiendo del nivel de participación, tanto por la tecnología ocupada como por la instrucción presencial. Anteriormente hice mención de los altos costos que supone para la institución educativa una instrucción basada en esta modalidad, sin embargo los costos para los estudiantes es uno de los grandes beneficios de esta forma de educación a distancia: el estudiante con presupuesto y tiempos limitados se verá beneficiado y la tecnología permite un mejor comunicación y colaboración entre estudiantes y tutores.

Referencias:

Lozano Rodriguez y Burgos Aguilar, (2007),(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México, Limusa, (Capítulos 4, 5 y 6)

Síntesis: Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. Alanís, 2010.

"La tecnología cambia, la gente no" (Alanís, 2010)





¿Qué opinas?, la tecnología esta cambiando y la manera de educar a las personas aparentemente no se ha modificado. Sin embargo en la vertiginosa renovación e innovación tecnológica cada cambio lleva costos y beneficios (Alanís, 2010): Algunas innovaciones deben ser hasta un orden de magnitud mejores que sus predecesores antes de ser adoptadas y esto es porque hay costos ocultos como la costumbre, la incertidumbre y la aversión al riesgo, que ponen un impuesto muy alto a la nueva forma de operar.


Según Jeroen y Hartog, (2007, citados en Alanís, 2010) muchos investigadores han identificado patrones exitoso de adopción de innovaciones, lo que dichos patrones sugieren es que hay una relación entre:


1. Las características de la innovación, siempre hay grupos que adoptan primero las innovaciones y siempre quedan algunos rezagados.


2. El nivel de evolución de la industria de lo que se desea adoptar, el total de personas que la han adoptado en un momento dado.


3. Las características individuales, algunas innovaciones estan tomando caminos más rápidos que otras.

Este texto me ha aportado una concepción de la administración de las innovaciones tecnológicas: mientras algunas apenas inician otros estan en su apogeo o estan siendo adoptadas por la mayoría temprana. Los costos pueden ser mayores a los beneficios si no se esta al pendiente de las etapas de madurez de cada innovación y si no estan bien diseñados desde un inicio.

Mapa conceptual: Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. Buendía y Martínez (2007).

En este texto se parte de una visión macro de la educación y como esta adopta las demandas de las nuevas sociedades que se están generando, las sociedades del conocimiento. Es indudable la participación de una educación humanista , miembro constructivo de la sociedad y de las recientes teorías del aprendizaje que favorecen el desarrollo del competencias en el ciudadano que se está creando y como es que las Universidades Virtuales están contribuyendo en la formacicón de nuevas habilidades, actitudes, conceptos y valores. Te invito a echar un vistazo al mapa para comprender mejor estas relaciones. ¡Adelante!

Síntesis: Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. Heredia y Romero, 2008

Este capítulo de Heredia y Romero (2008) se describen las características más sobresalientes del modelo educativo de las universidades virtuales, centrado en el alumno. Los elementos de este nuevo modelo, su forma de reprentarlos y las actividades que les corresponden, son los siguientes:

• Alumno: personas que se congregan para adquirir una formación en una institución educativa, se asumen como actores y sujetos principales. Se responsabiliza por buscar información y sistematizarla, comunicarse con otros compañeros y profesores, desarrollar sus talentos y capacidades para la solución de problemas, la comunicación y la colaboración de otros.
• Profesor. diseña, desarrolla, evalúa y facilita los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Entre sus actividades prioritarias estan conocer a sus alumnos mediante un diagnóstico, diseño intruccional, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación para los estudiantes.
• Contenido temático: La naturaleza del área disciplinar determina el diseño intruccional del curso, por lo tanto el modelo centrado en el estudiante busca que se aprendan los fundamentos teóricos así como las prácticas que sean necesarias en la profesión. Se ve reflejado en el currículum que explícita los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes adquirirán.
• Contexto institucional: Se refiere a las características de la insitución en la cual se pone en práctica el modelo educativo. Destina buena parte de su presupuesto a apoyar a los estudiantes y profesores cons servicios bibliotecarios, de informática, apoyo académicos, psicosocial, actividades extracurriculares, etc...
• Contexto sociodemográfico: Necesidades que demanda la sociedad o el grupo social particular. Básicamente incorpora a las personas al ámbito laboral de forma productiva e incorpora el conocimiento de nuevas tecnologías e incluso nuevas profesiones.
• Marco filosófico sobre el hecho educativo: Determinado por el proyecto de nación y fines educativos. Esta integrado por las leyes que norman los procesos educativos, la misión de cada institución educativa, y en el modelo educativo centrado en el estudiante.

Todas los elementos y accions de este modelo estan encaminada a un fin: el estudiante, por lo que aunque los profesores manifiesten algunas preocupaciones este modelo require de estudiantes autónomos con habilidades como el autoestudio y valores como la responsabilidad. Quienes estamos realizando estudios superiores en esta modalidad de educación a distancia que ofrece la Universidad virtual en un principio nos desalentamos pensando que no teniamos esta habilidades, sin embargo, despues de las etapas de crisis el panorama es más adelantador y nos percatamos de que ¡sí se puede!