¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Valenzuela, en Lozano y Burgos(2007) nos comparte en su lectura una reflexión sobre el proceso de evaluación que estamos vivenciando quienes estudiamos en la modalidad a distancia. Los ejemplos que coloca ilustra claramente las experiencias, ideas y comentarios de quienes hemos vivido en carne propia esta forma de enseñanza. Puedes revisar en el cuadro una síntesis de las reflexiones de dicho a autor con respecto a dichas prácticas.

Quisiera compartir con ustedes que soy una de las estudiantes que participa poco en los foros, aprendo de las dudas y preguntas que plantean los demás, me agrada leer lo que colocan en los foros y participo cuando es necesario. Por eso no me agrada cuando veo que un compañero empieza a crear demasiados mensajes con el afán de que se "note" su participación -porque sabe evidentemente que esto repercute en su calificación-, bien por los tutores cuando reflexionan que "calidad no es sinónimo de cantidad". Afortunadamente son pocos los estudiantes adultos que realizan este tipo de prácticas, también he compartido con compañeros excepcionales, con muchos conocimientos en tecnología, con unas ganas enormes de aprender y sobretodo excelentes seres humanos, por eso Valenzuela empieza y termina diciendo que "Son más los alumnos que merecen la confianza que áquellos que la defraudan"(p.413), Y como dijo Miguel, uno de mis compañeros de la maestría: lo mejor de la educación a distancia son las personas.

Referencias:

• Lozano Rodríguez A. y Burgos Aguilar, J.V.(2007)(Comp.)Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México, Limusa. Capítulo 12 y 13

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

De acuerdo con Silicia (2007) en el foro de la UNESCO (2002) definen los recurso educativos abiertos de la siguiente forma:

" materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidáctas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación"(p.26).
La idea central que nos proporciona Silicia y que nos hace reflexionar como educadores es la necesidad de contar con recursos educativos abiertos y poder tener la posibilidad de acceder al diseño de los mismos. En este sentido agrega un nivel más a las fases del diseño instruccional del que dependen los recursos educativos abiertos. Se trata de la compartición: materiales que se comparten despues de haber sido mejorados con la experiencia de la aplicación de los cursos. En el mapa conceptual se sintetizan las ideas alrededor de este concepto.

El hecho de poner énfasis en las etapas intermedias del diseño abren las posibilidades para que cada día más docentes se aventuren en la creación o modificación de recursos educativos abiertos.

Nos preguntamos si en México el diseño intruccional de este tipo de recursos permite la compartición ????? Desde nuestro particular punto de vista ante esta situación se considera que el problema para los maestros de educación básica también en informático y de falta de capacitación en el uso de las TIC's para áquellos que quieran realizar prácticas de compartición.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Los objetos de aprendizaje nacen de las llamadas Ciencias duras, tienen sus orígenes en los años 70's en el área de la ingeniería, posteriormente se traslada a el área educativa y es aquí donde los conceptos toman distintas vías. Compara los conceptos del esquema, en ellos se nota que Ramírez (s/f) resalta que los objetos de aprendizaje generan conocimientos, actitudes, valores y habilidades, adquieren sentido en las necesidades del sujeto a quien van dirigido. En cambio Gértrudix (2007) piensa que los objetos de aprendizaje tienen significado propio, puede ser independiente a los demás objetos de aprendizaje, incluso los engloba como parte de los contenidos digitales educativos.

Otros autores como Silicia (2007) los conceptualizan como resursos educativos abiertos, hace la aclaración que es típico nombrarlos como contenidos educativos en formatos web, puesto que los contenidos son el recurso que se utiliza en eventos de aprendizaje.

Referencias:

• Ramírez, M.S. (s/fecha) Video sobre: Conceptualizando el objeto de aprendizaje. Comisión Académica de la Corporación de Universidades para el desarrollo de Internet, CUDI.


• Gértrudix B.M.(2007) Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25 (Documento electrónico)


• Silicia M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento , 4, 1, 26-35 (Documento electrónico)

¿Qué ventajas tienen los Pizarrones Digitales Interactivos (PDI)?

¡Que fabulosa herramienta! Me parecen increibles las ventajas que tiene el PDI. Pero si con la lectura de María Teresa Ponce , en Burgos y Lozano (2010) me quede asombrada por las funciones del pizarrón digital, con el video de Pizarras Interactivas InterWRITE me quedo más claro lo de digital e interactivo, y es que una imagen dice más que mil palabras. Además se puede observa lo que es una interfaz: se conecta una pizarra electrónica al pizarrón digital para que el profesor interactúe desde cualquier sitio del salón.
Por último retomó las ventajas del pizarrón digital interactivo, según Ponce(2010, p.208):
a) Versatilidad: se puede utilizar en cualquier nivel educativo, lo que me parece perfecto para preescolar, ya que a diferencia de otras herramientas que hemos revisado en esta actividad, como el Radio Chat y la tecnología móvil se puede aprovechar mejor en nivel educativos superiores.
b) Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón.
c) Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón.
d) Los alumnos disfrutan de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
Como cualquier recurso didáctico, está herramienta también supone un reto para los maestros que no podemos pasa por inadvertidos: creatividad y disponibilidad de tiempo.
Referencia:
Ponce Sustaita, M.T.(2010) El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodriguez, (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. D.F. México, Trillas.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

De acuerdo con Burgos Aguilar (2010), el Aprendizaje Móvil es "el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la intrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional"(p. 174), por lo que sus ventajas incluyen el campo educativo y de trabajo. En educación esta modalidad se identifica como m-learning (mobile-learning)y ha sido apoyada por el modelo e-Learning. No obstante esta modalidad puede ser aprovechada en modelos presenciales, híbridos o totalmente virtuales. Entre las razones por las cuales los profesores pueden elegir utilizar tecnologías móviles en sus ambientes de aprendizaje están:

a) Acceso equitativo a la tecnología digital

b) Es intutitiva y fácil de usar

c) Apoyan el aprendizaje ubicuo

d)Tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo

Según Ellen Wagner (20025), citada en Burgos Aguilar, 2010, las características que deben considerar las instituciones educativas interesadas en promover una educación móvil son: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad.

De cualquier forma en educación, en cuaquiera de sus tipo o modalidades siempre debemos considerar las posibilidades de acceso de los estudiantes a este tipo de tecnologías, no olvidemos la "brecha digital" que distingue a los segmentos de la población que tienen o no acceso a ella.

Referencia:

Burgos Aguilar, J.V.(2010) Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, V. y A. Lozano Rodriguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, Distrito Federal, México, Trillas.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Si en este momento estás navegando en Internet seguramente te has encontrado con los recursos audiovisuales más comúnmente utilizados en cursos de educación a distancia. En efecto, me refiero a el audio y el video. De León Medina (Lozano y Burgos, 2007) plantea en un primer momento que mucho se ha discutido sobre si en verdad los recursos audiovisuales pueden ser útiles para el aprendizaje de los alumnos, y nos comenta que según su experiencia en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, al frente del Departamento de Producción Audiovisual, "los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que esuchan no sólo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin"(p.189). Sin embargo, otro autor, Fernández, 2001 (citado en Gallego y Martínez, s/fecha) nos dice que es un mito de la formación on-line considerar que el aprendizaje es más rápido ya que no hay un sólo estudio que lo demuestre. De igual forma considera otro mito que se consiga un aprendizaje más efectivo y fácil de retener, puesto que la retención según él, está ligada a la motivación y a la necesidad de aprender del alumno. Si eres estudiante de la Universidad Virtual o has recibido un curso en linea, seguramente nos puedes dar tú punto de vista: ¿los estudiantes retienen más fácil y efectivamente si cuentan con apoyos audiovisuales? ¿Qué piensas? Te invito a dejar un comentario en este blog, ¡Queremos conocer tú punto de vista!

Mientrás tanto puedes revisar el cuadro comparativo sobre las características del audio y video en Internet.

¿Para que se utiliza el radio chat?

Para quienes piensan que el Radio Chat es una transmisión habitual de radio de entretenimiento donde el interlocutor sólo trata temas relativos a la educación, es indispensable aclararles que esta herramienta tecnológica se ha diseñado con fines aún más específicos atendiendo a las necesidades de los estudiantes de la educación a distancia. Burgos (2004), citado en Lozano y Burgos (2007), nos aclara al respecto lo siguiente: el Radio Chat "combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos" (p.252). Esencialmente esta herramienta responde a las necesidades de interacción y comunicación entre estudiantes-profesor, y estudiantes-estudiantes, profesor-expertos, de ahí su relevancia en ambientes de aprendizaje virtuales. Si ya revisaste el anterior diagrama seguramente ya conoces las ventajas y características del Radio Chat, si aún no lo has hecho, ¿qué esperas?, te invito a conocer un poco más sobre esta herramienta.